Formador

António Adérito Borges Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

A oficina de pedagogia da expressão teatral abrange áreas essenciais como expressão corporal, voz, encenação e interpretação, proporcionando aos professores ferramentas para a sua prática pedagógica. Ao adquirirem técnicas vocais, consciencialização e uso o adequado do diafragma, os professores não apenas aprendem a utilizar a voz de forma saudável, evitando possíveis lesões, mas também aperfeiçoam significativamente a eficácia da comunicação. Esta formação visa não apenas melhorar aspetos técnicos, mas também enriquecer a experiência educacional de diversas formas. Ao desenvolver a criatividade, fomentar o envolvimento dos alunos e desenvolver competências interpessoais, os professores tornam-se mais capacitados para enfrentar desafios na sala de aula. Além disso, a melhoria da autoconfiança é uma consequência direta, refletindo-se em uma diversificação de métodos de ensino e na promoção de aptidões sociais e emocionais. A formação em expressão dramática desempenha um papel crucial na promoção da qualidade e dinâmica do ensino, habilitando os educadores com competências multifacetadas que transcendem as barreiras tradicionais da sala de aula.

Objetivos

A oficina desafia os educadores a explorar os recursos do teatro na educação. Projetada para oferecer aos docentes uma imersão ágil nas práticas teatrais, a oficina vai além do conhecimento, procurando inspirar o desenvolvimento pessoal. Neste palco de aprendizagem e experimentação, a expressão, comunicação e sensibilidade assumem papéis centrais, promovendo uma conexão mais profunda com o potencial artístico de cada participante. A essência da oficina reside na sensibilização dos educadores para as práticas artísticas, destacando o teatro como uma ferramenta poderosa para desvendar as complexidades do mundo e das relações humanas. Como experiência enriquecedora, visa catalisar uma evolução constante na expressão e comunicação, pretendendo-se capacitar os docentes com técnicas de utilização da voz e domínio do diafragma para uma aplicação eficaz na docência. Ao utilizar o teatro como pano de fundo pedagógico, a oficina inspira uma abordagem mais humana e significativa ao formando.

Conteúdos

A presente oficina de formação representa uma oportunidade única para os docentes se tornarem não apenas em transmissores de conhecimento, mas também catalisadores do potencial artístico e humano dentro de si, refletindo diretamente nos seus alunos. Em cada momento da oficina, a promessa é clara: uma exploração que transcende os limites dos livros, transformando o palco da sala de aula num espaço vibrante de expressão, criatividade e aprendizagem. A oficina de pedagogia da expressão teatral procura integrar o teatro na educação, estabelecendo uma conexão eficaz entre arte e o ensino. Priorizando o rápido entendimento das práticas teatrais pelos docentes, enfoca o crescimento pessoal em expressão, comunicação e sensibilidade. Destaca o teatro como meio de aprofundar a compreensão do mundo e promove uma evolução contínua nas aptidões de expressão e comunicação. Utiliza o teatro como ferramenta privilegiada para alcançar objetivos pedagógicos e humanos. Esta formação procura enriquecer a prática educacional, estabelecendo uma ligação significativa entre arte e educação, impactando positivamente a expressão, comunicação e compreensão das relações humanas. Em cada momento da oficina, a promessa é clara: - O palco da sala de aula como espaço vibrante de expressão, criatividade e aprendizagem; - Integração do teatro na educação: uma conexão eficaz entre arte e o ensino; - Crescimento pessoal em expressão, comunicação, sensibilidade e entendimento das práticas teatrais; - O teatro como meio de aprofundar a compreensão do mundo e promover uma evolução contínua nas aptidões de expressão e comunicação; - O teatro como ferramenta privilegiada para alcançar objetivos pedagógicos e humanos; - Enriquecimento da prática educacional, estabelecendo uma ligação significativa entre arte e educação, impactando positivamente a expressão, comunicação e compreensão das relações humanas.

Metodologias

A formação presencial será primordialmente focada na construção da personagem, sustentada com exercícios no âmbito da voz, com uma posterior análise dramatúrgica, cujo resultado se apresenta num exercício de interpretação dos formandos de vários textos selecionados. Esta será uma componente presencial conjunta, onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e a orientação para a implementação de metodologias de expressão dramática na aula (12 horas). A oficina terminará com a apresentação e discussão, na última sessão online síncrona, do relatório crítico do formando sobre as metodologias de expressão dramática implementadas na prática pedagógica (3 horas online síncronas). Trabalho Autónomo: - Implementação de metodologias de expressão dramática na sala de aula; - Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. (15 horas autónomas)

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões  e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Boal, Augusto. (2015) Jogos para Atores e Não Atores. São Paulo: Edições Sesc.Lopes, J, Silva H. (2022). Aprendizagem Cooperativa na Sala de Aula, um guia prático para o formador, editora Pactor.Cosme, A (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular: Propostas e Estratégias de Ação. Porto Editora.Spolin, Viola. (2012) Jogos Teatrais – o fichário de Viola Spolin. São Paulo: Editora Perspetiva S.A

Observações

FORMADOR: ADÉRITO LOPES Adérito Lopes tem larga experiência como formador e possui o Doutoramento em Comunicação, Cultura e Artes – Especialização: Teatro; Mestrado em Teatro / Artes Performativas – Especialização: Interpretação; Pós-Doutoramento em Teatro – Especialização: Ensino Artístico; Curso Profissional de Interpretação/Teatro; Obteve o Título de Especialista em Artes, Teatro e Interpretação, atribuído pelo IPL - Instituto Politécnico de Lisboa, em 2024. Iniciou o seu percurso no Grupo de Teatro Independente O Palmo e Meio e a Oficina/Atelier: Espaços e Expressões na Comuna (Lisboa). Realizou formações com Águeda Sena; Alfredo Brissos; André Cerqueira; Bruno Bravo; Cecília Sousa; Filipe Crawford; Guillermo Heras; João Mota; Natália Luíza; Paulo Raposo; Sandra Machado e Vladislav Pazi. Estreia-se como profissional, em 2001, no Teatro Experimental de Cascais. Trabalhou sob a direção de nomes, como: Águeda Sena; Bruno Bravo; Carlos Avilez; Carlos Pessoa; Castro Guedes; Fernando Jorge Lopes; Filipe La Féria; Guillermo Heras; Hélder Costa; João Lourenço; Joaquim Benite; José Martins; Maria do Céu Guerra; Paula Sousa, Rita Lello e Rui Luís Brás. Participa em projetos cinematográficos e com regularidade em produções televisivas. Foi finalista da 1.ª edição do Projeto Novos Atores, São Luiz Teatro Municipal, Jorge Salavisa. Ganhou o Prémio Especial do Júri FITA 2014 – Maria do Céu Guerra, Adérito Lopes e o grupo A Barraca. FITA- Festa Internacional de Teatro de Angra dos Reis, Brasil. É Professor Coordenador do curso de Interpretação do IDS - Escola Profissional. É Ator residente no grupo A Barraca desde 2008.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Paulo Horschutz Menegucci

Destinatários

Pessoal não docente: assistentes técnicos e assistentes operacionais.

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

A escola é hoje um espaço multicultural, correspondendendo numa escala mais reduzida à sociedade em geral. Assim, torna-se necessário que existam recursos humanos com qualificação adequada para actuar em situações de emergência, considerando que na maioria dos casos o tempo de intervenção é sempre escasso. Não podemos nem devemos limitar-nos à possibilidade de se fazer uma chamada para o INEM e esperar que uma equipa mais diferenciada surja para resolver situações que muitas vezes não são efectivamente emergências, onde não existe risco de vida para a vítima, ou que por atraso e desconhecimento se coloque realmente a vida de um aluno em risco. Nestes termos a qualificação do pessoal não docente torna-se essencial para uma resposta adequada. Os conhecimentos e competências que se propõem nesta ação são essenciais ao desempenho profissional do pessoal não docente. É uma exigência da escola actual e acima de tudo a expectativa de qualquer encarregado de educação, o qual naturalmente espera que a escola seja segura, que em caso de necessidade esta tenha os recursos necessários a uma rápida intervenção adequada aos problemas que a desencadearam.

Objetivos

No final da acção os formandos deverão: - conhecer e aplicar o SIEM e o plano de emergência da escola; - conhecer e executar os mecanismos de alerta e socorro necessários; - saber identificar os problemas de saúde que surjam nos diversos utentes da escola; - saber as etapas do exame de uma vítima e agir de acordo com os seus sintomas; - saber executar as manobras de reanimação e desobstrução da via aérea; - saber prestar os primeiros socorros nas situações relacionadas com trauma, intoxicações, lesões tecidulares, fracturas, queimaduras, hemorragias, asma, convulsões, diabetes, etc; - conhecer as diversas abordagens na prestação do socorro: adulto e pediátrica; - saber usar os meios de combate a incêndio da escola;- conhecer os cuidados pessoais a ter quando intervir numa situação de socorro.

Conteúdos

Prevê-se - O SIEM e o plano de emergência da escola; - Mecanismos de alerta e socorro necessários; - Problemas de saúde que surjam nos diversos utentes da escola; - Etapas do exame de uma vítima e ação de acordo com os seus sintomas; - Manobras de reanimação e desobstrução da via aérea; - Primeiros socorros nas situações relacionadas com trauma, intoxicações, lesões tecidulares, fracturas, queimaduras, hemorragias, etc; - Diversas abordagens na prestação do socorro: adulto e pediátrica; - Meios de combate a incêndio da escola; - Cuidados pessoais a ter numa situação de socorro. Previsão - 5 sessões de 3 horas (1 teórica e 2 práticas)

Metodologias

Sessões teórico-práticas e práticas simuladas com equipamentos e materiais de primeiros socorros.

Avaliação

Avaliação qualitativa e quantitativa. Ponderação da participação: 40 Ponderação da assiduidade: 10 Ponderação de testes/trabalhos escritos: 50

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Relatório final do formador: Relatório anual da entidade formadora.

Bibliografia

Manual de TAT, INEM, versão 2012

Observações

FORMADOR PAULO MENEGUCCI O formador Paulo Menegucci tem vasta experiência como formador em Primeiros Socorros e obteve a sua certificação especializada pela Cruz Vermelha. Possui também o Certificado de Aptidão Pedagógica que o habilita a dar formação a profissionais de vários setores.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Tiago Miguel Neves da Silva Machete

Destinatários

Professores a lecionar Português Língua Não Materna: 110, 200, 210, 220, 300, 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores a lecionar Português Língua Não Materna: 110, 200, 210, 220, 300, 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores a lecionar Português Língua Não Materna: 110, 200, 210, 220, 300, 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

O estudo «Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português», http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdf, revela graves lacunas na formação dos docentes, no que concerne o ensino do Português como Língua Não Materna. Constata-se que 84% dos professores que lecionam o PLNM não têm formação específica em ensino do PLNM (página 38 do estudo). Estas lacunas de formação na área estendem-se aos coordenadores de PLNM (página 38 do estudo), sendo que 83% dos coordenadores de PLNM não têm formação específica nesta área. Por si só, as lacunas formativas acima referidas constituem, no nosso entender, razões suficientes para a criação desta formação, porém, os problemas relacionados com o ensino do PLNM agravam-se à medida que progredimos na leitura do estudo, nomeadamente a dualidade de critérios na implementação do PLNM ou as taxas de insucesso escolar que, em alguns casos, chegam perto dos 40% (página 31 do estudo). Para além dos aspetos referidos no estudo, também devemos considerar o recente fenómeno de imigração, que origina um aumento da população escolar falante de PLNM. Deste modo, torna-se fundamental disponibilizar uma oferta formativa de qualidade, que permita preparar os docentes para esta realidade.

Objetivos

No final da oficina de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Conduzir o processo de sinalização dos alunos falantes de PLNM; (3) Identificar e interpretar o suporte legislativo; (4) Relacionar o suporte legislativo com casos reais; (5) Reconhecer a importância e utilidade do Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas; (6) Identificar os diferentes níveis de proficiência linguística; (7) Reconhecer a importância e utilidade do Portfolio Europeu de Línguas; (8) Produzir e adaptar materiais didáticos para o desenvolvimento da compreensão e expressão oral e da compreensão e expressão escrita, adequados ao perfil sociolinguístico dos alunos.

Conteúdos

1 – Conceitos fundamentais: português língua materna, português língua segunda, português língua estrangeira, português língua de herança, português língua oficial, português língua nacional, português língua de escolarização, português língua não materna; 2 – Análise do suporte legislativo; 3 – O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; 4 – O Portefólio Europeu de Línguas; 5 – O perfil sociolinguístico; 6 – As aprendizagens essenciais em PLNM; 7 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção oral; 8 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção escrita; 9 – Modelo de percurso didático. Em grupo e presencialmente, os formandos definem conceitos e, entre grupos, constroem uma definição conjunta. O formador apresenta a legislação e os formandos, num curto debate, expõem dúvidas no que concerne a implementação do PLNM. A distância, online síncrono, o formador apresenta e efetua uma exploração dos documentos orientadores que serão utilizados pelos formandos durante a formação. O formador apresenta orientações metodológicas para a produção de materiais didáticos. Os formandos preparam uma aula de PLNM e constroem os respetivos materiais didáticos, em grupo. O formador orienta o trabalho dos formandos e esclarece dúvidas nas sessões online síncronas. Presencialmente, os formandos apresentam os trabalhos produzidos, os colegas e o formador comentam os trabalhos apresentados.

Metodologias

A oficina terá a duração de 25 horas presenciais e três etapas fundamentais: 1. Uma componente presencial conjunta, na primeira e última sessões. A primeira sessão servirá para debater a implementação do PLNM e a última para apresentação e discussão dos trabalhos produzidos. (12 horas) 2. Uma componente online síncrona, onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e a orientação para construção de uma aula de PLNM, em grupo, e respetivos materiais didáticos. (13 horas) 3. Uma componente de trabalho autónomo dos formandos, individualmente ou em grupo. 25h - Construção, testagem e aperfeiçoamento de materiais didáticos adequados ao perfil sociolinguístico dos alunos; - Preparação dos materiais para apresentação à turma, na última sessão; - Elaboração do relatório crítico : autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. (25 horas autónomas)

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de uma aula de PLNM e respetivos materiais didáticos e de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões  e 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online (obrigatória). O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Conselho da Europa, Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação; Porto; Edições ASA; 2001.Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Aprendizagens Essenciais; 2018. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Estudo de caracterização e avaliação de impacto da aplicação do Português Língua Não Materna (PLNM) no ensino básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e no ensino secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Proposta de Orientações Programáticas de Português Língua não Materna (PLNM) para os Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/2_proposta_de_orientacoes_programaticas_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; Protótipos de materiais e recursos para o ensino do Português Língua não Materna (PLNM) nos Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/4_prototipos_de_materiais_e_recursos_plnm.pdf

Observações

FORMADOR TIAGO MACHETE O formador é Licenciado em Ensino, no curso Professores do Ensino Básico, Variante Português-Francês. Mestre em Ensino do Português Como Língua Segunda e Estrangeira; Formador com experiência na formação contínua de professores, na área do “Ensino do Português como Língua Não Materna” (gestão, organização e acompanhamento de cursos de formação); produção de materiais didáticos para ensino do português e do português como língua não materna; autor de cursos de formação na modalidade de eLearning; investigador; Formador em países de Expressão Portuguesa: Formador, em regime de co-formação, na ação “Língua e Cultura Portuguesas – Almada em Diálogo Intercultural” (ação solicitada pela Direção de Serviços da Educação e Juventude de Macau e pela Universidade de Macau); Formador de professores e coordenadores de Português, no âmbito Reforma do ensino Técnico-Profissional (RETEP 22) – Instituto Médio de Economia de Luanda; Formador de professores no âmbito da implementação do “Programa de Língua Portuguesa do Ensino Básico” – turma 21 (Tutor na plataforma eLearning da DGIDC); Consultor no âmbito da ação “Português Língua Não Materna”; implementação do PLNM e acompanhamento dos professores dos agrupamentos de escolas Domingos Jardo, Padre Alberto Neto, Ruy Belo e Visconde Juromenha; Formador de Formadores de Português Língua Não Materna, Direção-Geral de inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC), Ministério da Educação de Portugal; Professor de português e de português língua não materna.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Eduarda Maria de Almeida Mimoso Correia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio.

Enquadramento

O processo de inclusão de crianças e jovens com perturbações do espetro autista (PEA) é uma realidade em contexto escolar e acontece quer com a criança/jovem a frequentar a sala de aula em conjunto com o grupo/turma quer em unidades de ensino estruturado. Estas crianças apresentam perfis de funcionalidades muito díspares e características muito peculiares que devem ser do conhecimento de todos os profissionais de educação. Este conhecimento permite que o profissional de educação não só compreenda melhor a população com PEA, conseguindo sensibilizar e informar o grupo/turma onde elas se encontram inseridas, assim como lhe possibilita uma adequada intervenção pedagógica. É pertinente que a formação contínua de professores incida sobre áreas específicas de intervenção no âmbito da educação especial.

Objetivos

- Conhecer as características clínicas da população com PEA. - Conhecer estratégias para a promoção de aprendizagens em contexto de sala de aula. - Conhecer estratégias para a promoção de aprendizagens. - Organizar e desenvolver programas de intervenção de acordo com as necessidades educativas individuais e tendo em conta o perfil de funcionalidades da criança/jovem com PEA.

Conteúdos

1- Caracterização das Perturbações do Espetro Autista. 1.1- Noção de “espetro do autismo” – do autismo de Canner ao autismo de elevado funcionamento. 1.2- Critérios de avaliação diagnóstica nas PEA (DSM5). 1.3- Características Clínicas 1.3.1- A tríade clínica 1.3.2- Sensibilidade sensorial 1.3.3- Capacidades cognitivas 1.3.4- Disfunção motora 2- A intervenção em diferentes contextos educativos. 3- Estratégias para a promoção de aprendizagens. 4- Elaboração de programas de intervenção de acordo com as necessidades educativas individuais e tendo em conta o perfil de funcionalidades da criança/jovem com PEA – O Dec. Lei 54/2018, alterado pela Lei 116/2019 de 13 de setembro. 5- Apresentação de casos.

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões teóricas e sessões teórico-práticas em que os formandos participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. A formação pode ser ministrada on-line.

Avaliação

Os formandos deverão apresentar um trabalho escrito individual, num tema relacionado com a formação ministrada e acordado com a formadora. As classificações são atribuídas na escala de 1 a 10 com a respetiva menção qualitativa, de acordo com o n.º 2 do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online (obrigatória). O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Attwood, T. (2010). Tudo sobre a síndrome de Asperger (M. Pessegueiro, C. Ferreira e M. J. Ferreira, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2007).Attwood, T., Faherty, C., Wagner, S., Iland, L., Wrobel, M., Bolick, T., Myers, J. M., Snyder, R., & Temple, G. (2011). Asperger no feminino (S. F. Lopes, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2006).Attwood, T., Faherty, C., Wagner, S., Iland, L., Wrobel, M., Bolick, T., Myers, J. M., Snyder, R., & Temple, G. (2011). Asperger no feminino (S. F. Lopes, Trad.). Lisboa: Verbo (Obra original publicada em 2006).De Lima, Cláudia Bandeira. (2012). Perturbações do Espetro do Autismo. Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel - edições técnicas.

Observações

Formadora: EDUARDA MARIA DE ALMEIDA MIMOSO CORREIA

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rita Diogo de Almeida Guapo

Andreia Correia Santos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

A Inteligência Emocional (IE) é uma das áreas mais importantes do nosso desenvolvimento, pois é através dela que nos permitimos conhecer a nós mesmos e a quem nos rodeia! Pois é através dela que desenvolvemos a melhor versão de nós mesmos e que nos permitimos conquistar o mundo! Pois é através dela que melhoramos o relacionamento connosco mesmos e com os outros! Pois é através dela que ficamos mais disponíveis para aprender! Pois é através dela que conseguimos resolver os problemas e os desafios que nos surgem, assim como os conflitos! Pois é através dela que alcançamos maior bem-estar pessoal e social! Sabemos hoje que a IE é uma habilidade que faz parte de um processo de desenvolvimento contínuo para lidar com as situações complexas já existentes e com as que ainda irão surgir. É um processo que se desenvolve e aperfeiçoa ao longo de toda a nossa vida! (Goleman, D., 1998). A formação pretende sustentar-se na base humanista da construção do perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória. Pretende criar condições para fazer emergir a inteligência emocional no contexto educativo, tendo o professor como elemento de referência. Assim, a ação permitirá partir dos princípios, valores e áreas de competência preconizados, disponibilizando ao professor ferramentas que promovam o potencial de cada aluno, para que se construa e sedimente como um todo.

Objetivos

Proporcionar aos professores oportunidade de debate e esclarecimento sobre qual a mensagem que nos traz o comportamento do aluno; 2. Desenvolver conceitos relacionados com Inteligência Emocional e Necessidades da Infância/adolescência; 3. Impactar no contexto escolar, através do adulto de referência enquanto veículo promotor: a. Da diminuição da agressividade e dos comportamentos de risco/disruptivos em contexto escolar; b. Do aumento do sucesso escolar; c. Da diminuição da indisciplina, da agressividade e da violência; d. Da redução da desmotivação e o aumento da motivação para as aprendizagens académicas; e. Da melhoria dos comportamentos pró sociais; f. Da melhoria dos relacionamentos intra e interpessoais; g. Da melhoria das competências sociais e emocionais; h. Da redução da ansiedade e do stress; i. Do desenvolvimento da escuta ativa, da empatia e da comunicação assertiva; j. Da legitimação das emoções

Conteúdos

Necessidades emocionais e afetivas das crianças/jovens nas diferentes etapas de desenvolvimento; 2. O professor como impulsionador da Inteligência Emocional no contexto escolar; 3. Habilidades Emocionais. 3.1. Perceção emocional: perceção das emoções em si mesmo e nos alunos. 3.2. Compreensão emocional: denominar, compreender e expressar emoções. 3.3. Facilitação emocional: utilizar emoções. 3.4. Gestão emocional. 4. A neurofisiologia da aprendizagem.

Metodologias

Expositiva – a partir da exposição de conteúdos oralmente, com suporte a textos, gráficos e imagens e exposição de slides; 2. Demonstrativa – realização de atividades com os formandos, para que possam posteriormente implementar na sua sala de aula (ex. exercícios de autorregulação); 3. Discussão orientada – partilhas de experiências e pontos de vista para convergir num espaço de acolhimento, validação e aprendizagem conjunta; 4. Simulação – roll play entre formadoras e entre formandos para simular situações reais; 5. Jogos – entre formandos para exemplificar como poderão aplicar em contexto de sala de aula o desenvolvimento de competências de forma mais ativa, envolvente e motivadora para os alunos. Trabalho

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre atividades concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas. Refira-se ainda aque a avaliaçáo tem em conta os critérios definidos pelo Centro de formação: Participação e envolvimento 10% Reflexão e argumentação 20% Autonomia e Cooperação 20% Produções em sessão ou trabalho individual 20% Relatório de ReflexãoCrítica 30%

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Síntesis: MadridCosenga, R.M. & Guerra, L.B. (2011). Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Artmed: Porto AlegreCorreia, A.I. (2021). Gestão de Emoções para professores e educadores. Livros Horizonte: LisboaCury, A. (2020). 20 Regras de ouro para educar filhos e alunos. Pergaminho: LisboaFaber, A. & Mazlish, E. (2012). Como falar para as crianças ouvirem e ouvir para as crianças falarem. Guerra e paz: Lisboa

Observações

FORMADORAS RITA GUAPO Rita Guapo trabalha como psicóloga escolar desde 2005, desenvolvendo atividade formativa com pais, professores e assistentes operacionais desde então, fundamentalmente nos domínios da Educação Socioemocional, da Educação para a Cidadania e da Psicologia e Disciplina Positiva. É psicóloga especialista em Psicologia Clínica e Psicologia da Educação, com Mestrado em Psicologia da Educação e certificação internacional do âmbito da Disciplina Positiva. Tem também uma pós-graduação em Parentalidade Positiva. ANDREIA SANTOS Andreia Santos é psicóloga desde 2005, com experiência em contexto escolar e na área da formação. É Mestre em Psicologia da Educação, com especialização em Necessidades Educativas Especiais (NEE), Especialista em Psicologia da Educação e detentora da Especialidade Avançada em Inclusão. Possui pós-graduações em Avaliação e Intervenção Psicológica com Crianças e Adolescentes e em Terapia Cognitivo-Comportamental com Crianças e Adolescentes. Ao longo do seu percurso, tem investido em formação contínua nas áreas do autismo, PHDA e dislexia, sendo também certificada em Disciplina Positiva em contexto de sala de aula. Tem a Especialidade em Intervenção Clínica e Educacional com crianças e adolescentes e frequenta as Especialidades de Supervisão Clínica Criativa e Inteligência Emocional em Alta Performance coordenada por Paulo Moreira. Licenciada em Educação Básica com Mestrado curricular em educação Pré-Escolar. É autora dos livros infantis “Diogo e o Rafossauro – estratégias para lidar com a ansiedade” e “Diogo e o Rafossauro ajudam a Lúcia – estratégias para lidar com o luto”, obras que procuram apoiar crianças e adultos na compreensão e gestão das emoções. Partilha conteúdos sobre desenvolvimento infantil, educação emocional e parentalidade através da página de Instagram KidsNeeds, contribuindo para a divulgação de estratégias práticas que promovem o bem-estar das crianças e das famílias.

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