Formador

Rita Diogo de Almeida Guapo

Andreia Correia Santos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio

Enquadramento

A Inteligência Emocional (IE) é uma das áreas mais importantes do nosso desenvolvimento, pois é através dela que nos permitimos conhecer a nós mesmos e a quem nos rodeia! Pois é através dela que desenvolvemos a melhor versão de nós mesmos e que nos permitimos conquistar o mundo! Pois é através dela que melhoramos o relacionamento connosco mesmos e com os outros! Pois é através dela que ficamos mais disponíveis para aprender! Pois é através dela que conseguimos resolver os problemas e os desafios que nos surgem, assim como os conflitos! Pois é através dela que alcançamos maior bem-estar pessoal e social! Sabemos hoje que a IE é uma habilidade que faz parte de um processo de desenvolvimento contínuo para lidar com as situações complexas já existentes e com as que ainda irão surgir. É um processo que se desenvolve e aperfeiçoa ao longo de toda a nossa vida! (Goleman, D., 1998). A formação pretende sustentar-se na base humanista da construção do perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória. Pretende criar condições para fazer emergir a inteligência emocional no contexto educativo, tendo o professor como elemento de referência. Assim, a ação permitirá partir dos princípios, valores e áreas de competência preconizados, disponibilizando ao professor ferramentas que promovam o potencial de cada aluno, para que se construa e sedimente como um todo.

Objetivos

Proporcionar aos professores oportunidade de debate e esclarecimento sobre qual a mensagem que nos traz o comportamento do aluno; 2. Desenvolver conceitos relacionados com Inteligência Emocional e Necessidades da Infância/adolescência; 3. Impactar no contexto escolar, através do adulto de referência enquanto veículo promotor: a. Da diminuição da agressividade e dos comportamentos de risco/disruptivos em contexto escolar; b. Do aumento do sucesso escolar; c. Da diminuição da indisciplina, da agressividade e da violência; d. Da redução da desmotivação e o aumento da motivação para as aprendizagens académicas; e. Da melhoria dos comportamentos pró sociais; f. Da melhoria dos relacionamentos intra e interpessoais; g. Da melhoria das competências sociais e emocionais; h. Da redução da ansiedade e do stress; i. Do desenvolvimento da escuta ativa, da empatia e da comunicação assertiva; j. Da legitimação das emoções

Conteúdos

Necessidades emocionais e afetivas das crianças/jovens nas diferentes etapas de desenvolvimento; 2. O professor como impulsionador da Inteligência Emocional no contexto escolar; 3. Habilidades Emocionais. 3.1. Perceção emocional: perceção das emoções em si mesmo e nos alunos. 3.2. Compreensão emocional: denominar, compreender e expressar emoções. 3.3. Facilitação emocional: utilizar emoções. 3.4. Gestão emocional. 4. A neurofisiologia da aprendizagem.

Metodologias

Expositiva – a partir da exposição de conteúdos oralmente, com suporte a textos, gráficos e imagens e exposição de slides; 2. Demonstrativa – realização de atividades com os formandos, para que possam posteriormente implementar na sua sala de aula (ex. exercícios de autorregulação); 3. Discussão orientada – partilhas de experiências e pontos de vista para convergir num espaço de acolhimento, validação e aprendizagem conjunta; 4. Simulação – roll play entre formadoras e entre formandos para simular situações reais; 5. Jogos – entre formandos para exemplificar como poderão aplicar em contexto de sala de aula o desenvolvimento de competências de forma mais ativa, envolvente e motivadora para os alunos. Trabalho

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre atividades concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas. Refira-se ainda aque a avaliaçáo tem em conta os critérios definidos pelo Centro de formação: Participação e envolvimento 10% Reflexão e argumentação 20% Autonomia e Cooperação 20% Produções em sessão ou trabalho individual 20% Relatório de ReflexãoCrítica 30%

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Síntesis: MadridCosenga, R.M. & Guerra, L.B. (2011). Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Artmed: Porto AlegreCorreia, A.I. (2021). Gestão de Emoções para professores e educadores. Livros Horizonte: LisboaCury, A. (2020). 20 Regras de ouro para educar filhos e alunos. Pergaminho: LisboaFaber, A. & Mazlish, E. (2012). Como falar para as crianças ouvirem e ouvir para as crianças falarem. Guerra e paz: Lisboa

Observações

FORMADORA RITA GUAPO Rita Guapo trabalha como psicóloga escolar desde 2005, desenvolvendo atividade formativa com pais, professores e assistentes operacionais desde então, fundamentalmente nos domínios da Educação Socioemocional, da Educação para a Cidadania e da Psicologia e Disciplina Positiva. É psicóloga especialista em Psicologia Clínica e Psicologia da Educação, com Mestrado em Psicologia da Educação e certificação internacional do âmbito da Disciplina Positiva. Tem também uma pós-graduação em Parentalidade Positiva. ANDREIA SANTOS

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Vera Lúcia de Ferreira Malhão

Nuno Miguel Nogueira de Carvalho

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente formação é essencial para educadores e professores, pois contribui para a aquisição de ferramentas, para a utilização dos espaços outdoor enquanto espaços de ensino e de aquisição de conhecimentos. Com particular foco no aprofundamento do conhecimento sobre o zimbral algarvio, um elemento chave na proteção e regeneração das dunas e na preservação da biodiversidade, pretende-se fornecer aos formandos confiança e ferramentas na utilização dos espaços outdoor para o ensino não só das ciências como de outras áreas do ensino . Ao articular este tema com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), fomenta-se uma educação crítica e comprometida, preparando os docentes para sensibilizarem os alunos quanto à importância dos ecossistemas locais mas também permitindo o cruzamento das diferentes áreas e ensino. A formação valoriza assim a integração transversal dos conteúdos nas aprendizagens essenciais desde o 1.º ciclo ao ensino secundário e das orientações curriculares para a educação pré Escolar, reforçando a ligação entre currículo e realidade. Através da análise da sucessão ecológica e do impacto das atividades humanas no habitat do zimbral, das dinâmicas humanas, os formandos ganham ferramentas para discutir problemas atuais com os seus alunos. Assim, a componente prática da formação proporciona estratégias pedagógicas motivadoras, promovendo um ensino mais dinâmico, contextualizado e ambientalmente responsável.

Objetivos

1. Compreender a importância dos espaços outdoor, para o ensino, com particular foco no zimbral algarvio na formação e manutenção das dunas e seu papel na promoção da biodiversidade. 2. Relacionar o zimbral com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), promovendo uma educação ambiental consciente. 3. Explorar as aprendizagens essenciais do 1°, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário, bem como das orientações curriculares para a educação pré Escolar, integrando o conhecimento sobre o zimbral nas diferentes disciplinas. 4. Discutir a sucessão ecológica associada e a sua relevância para os ecossistemas locais. 5. Analisar o impacto ambiental humano sobre o habitat do zimbral, incluindo a agricultura intensiva, a pressão urbanística e os recursos hídricos no Algarve. 6. Promover atividades práticas e interativas que incentivem os docentes a ensinar sobre o zimbral e outros ecossistemas vizinhos de forma cativante.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao Zimbral Algarvio (Online - 5 horas) Sessão 1 (2,5h) - O que é o zimbral? - A importância das dunas, dos ecossistema marinho e do zimbral na proteção costeira Sessão 2 (2,5h) - Sucessão ecológica e biodiversidade - Dinâmicas de grupo para discutir exemplos de sucessão ecológica. - O papel do zimbral na fauna e flora locais e sua contribuição para o aumento da biodiversidade. Módulo 2: Sustentabilidade e ODS (Online - 5 horas) Sessão 1 (2,5h) Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e sua relação com o ecossistema do zimbral Análise de casos e discussão em grupo. Sessão 2 (2,5h) O impacto ambiental humano Agricultura intensiva e estufas. Pressão urbanística e recursos hídricos no Algarve. Debate sobre soluções sustentáveis. Módulo 3: Aprendizagens Essenciais e Metodologias Ativas (Prático - 6 horas) Atividade 1 (2h): Desenvolvimento de planos de aulas interdisciplinares integrando o zimbral: Análise de conteúdos curriculares e criação de atividades práticas. Atividade 2 (4h): Saídas de campo para observação do zimbral (4 horas) Saída de campo 1: Visita a uma área de dunas com zimbral para observar a flora e fauna. Saída de campo 2: Atividade de monitorização do impacto ambiental nas áreas de zimbral, identificando espécies, incluindo mamíferos, e discutindo a importância da conservação para a biodiversidade. Módulo 4: Implementação e Avaliação (Prático - 6 horas) Atividade 1(3h): Criação de projetos de sensibilização na escola Desenvolvimento de materiais pedagógicos. Planeamento de atividades para os alunos. Atividade 2 (3h): Apresentação de projetos e feedback Apresentações em grupo. - Discussão e sugestões de melhoria.

Metodologias

Presencial: A decorrer sempre em sessões de índole teórico/prática, a aprendizagem centra-se na experiência ativa dos participantes, promovendo a construção do conhecimento de forma autónoma e através da interação com o formador, os materiais por este disponibilizados e com os outros participantes. Ou seja, as aulas serão interativas com recursos multimédia e atividades práticas em campo e em sala de aula. As troca de experiências entre os participantes serão fundamentais para a criação de materiais pedagógicos que os professores poderão/deverão levar para a sala de aula. Trabalho Autónomo: Criação de um diário de bordo digital de toda a formação. Reflexão e Documentação: Após a implementação das atividades, os educadores e professores deverão elaborar um diário reflexivo sobre a experiência da formação, incluindo os desafios enfrentados e sugestões de melhorias.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o diário de bordo digital produzido ao longo da formação e a reflexão apresentada.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Adams, R. (2014). Junipers of the world: the genus Juniperus. Trafford Publishing;ALFA (2004). Tipos de Habitat Naturais e Semi-Naturais do Anexo I da Directiva 92/43/CEE (Portugal continental): Fichas de Caracterização Ecológica e de Gestão para o Plano Setorial da Rede Natura 2000. Associação Lusitana de Fitossociologia. Relatório. Lisboa;Asensi, A., Díez-Garretas, B., & Quézel, P. (2007). Plant communities of Juniperus turbinata Guss. subsp. turbinata in the Mediterranean Region. A biogeographical, bioclimatical and syntaxonomical survey. Phytocoenologia, 37(3), 599;Carapeto A., Francisco A., Pereira P., Porto M. (eds.) (2020). Lista Vermelha Da Flora Vascular De Portugal Continental. Sociedade Portuguesa de Botânica, Associação Portuguesa de Ciência da Vegetação – PHYTOS e Instituto da Conservação da Natureza e das Florestas (coord.). Coleção «Botânica em Português», Volume 7. Lisboa: Imprensa Nacional, 374 pp;Martins, M. (2016). Ecossistemas Psamófilos das Praias e Dunas de Portugal Continental (Padrões Fitogeográficos, Dinâmicas e Prioridades de Conservação). Tese de Doutoramento em Geografia Física. IGOT-UL, Lisboa, 299p

Observações

Nuno Carvalho Vera Malhão Rewilding Sudoeste

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Miguel Alexandre dos Santos Figueiredo

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Dr. Rui Grácio, em parceria com o Centro de Formação Desportiva de Surf (AE Gil Eanes - Lagos)

Enquadramento

A introdução do Stand Up Paddle Boarding (SUP) na escola revela um conjunto de problemas pedagógico-didáticos que importa enfrentar. Observa-se que muitos professores não possuem formação específica em modalidades náuticas, o que limita a sua segurança, confiança e capacidade de estruturar aulas tecnicamente corretas. Esta lacuna traduz-se em abordagens pouco sistematizadas, ausência de progressões pedagógicas adequadas e dificuldade em adaptar o SUP a diferentes níveis de habilidade dos alunos. Paralelamente, identificam-se necessidades quanto à gestão do risco e implementação de normas básicas de segurança em meio aquático, frequentemente pouco dominadas pelos docentes. A escassez de estratégias metodológicas que integrem o SUP como ferramenta pedagógica — promotora de equilíbrio, coordenação, autonomia, cooperação e literacia motora — conduz a uma utilização apenas recreativa, sem intencionalidade educativa. O curso de formação visa, assim, responder a estes desafios, fornecendo aos professores competências técnicas elementares, orientações de segurança, meto entros de Formação Desportiva do Desporto Escolar ou de outras entidades que operem nesta área. Pretende-se capacitar os docentes para uma prática segura, inclusiva e pedagogicamente consistente, promovendo experiências de aprendizagem significativas no meio aquático.

Objetivos

O curso visa desenvolver competências técnicas, pedagógicas e de segurança que permitam a implementação do Stand Up Paddle Boarding como conteúdo educativo. Pretende-se que os formandos adquiram técnicas fundamentais de SUP, compreendendo princípios de equilíbrio, propulsão, manobrabilidade e utilização adequada do equipamento. Ao nível pedagógico-didático, a formação tem como objetivo capacitar os docentes para planificar, conduzir e avaliar aulas estruturadas de SUP, integrando progressões de ensino, metodologias ativas e estratégias inclusivas ajustadas à diversidade dos alunos. No domínio da segurança, espera-se que os professores desenvolvam competências de análise de risco, gestão de grupo em meio aquático e aplicação de protocolos básicos de prevenção e resposta a incidentes.Os formandos deverão demonstrar autonomia, confiança e responsabilidade na dinamização de atividades de SUP na escola, promovendo aprendizagens significativas, seguras e alinhadas com o currículo.

Conteúdos

O curso será organizada em módulos teórico-práticos, articulando conteúdos técnicos, pedagógicos e de segurança essenciais para a integração do Stand Up Paddle Boarding (SUP) na escola. 1. Enquadramento teórico e pedagógico do SUP em atividades – Caracterização da modalidade: origem, princípios, potencialidades educativas e contributos para o desenvolvimento motor. – Adaptação do SUP ao contexto escolar: análise dos programas curriculares, identificação de finalidades pedagógicas e definição de progressões de aprendizagem adequadas a diferentes faixas etárias. – Metodologias de ensino ativas: instrução direta, exercício guiado, descoberta orientada, tarefas em circuito, aprendizagem cooperativa. 2. Conteúdos técnicos fundamentais – Materiais e equipamento: tipos de pranchas, remos, leashes, coletes, cuidados de manutenção e seleção do equipamento adequado ao nível do aluno. – Técnicas básicas: transporte do material, postura inicial, equilíbrio, remada, viragens, travagens e queda controlada. – Progressões pedagógicas: exercícios no solo, prática em águas calmas, introdução de desafios graduais e adaptações para alunos com necessidades específicas. 3. Segurança e gestão de risco em meio aquático – Identificação de perigos, leitura das condições ambientais, regras de segurança e organização do espaço. – Procedimentos de prevenção: briefing inicial, formação de grupos, controlo da distância e gestão de emergências. – Noções de auto-resgate e apoio ao aluno em situação de instabilidade ou fadiga. 4. Planificação, condução e avaliação das sessões – Elaboração de planos de aula com objetivos claros, tarefas progressivas e estratégias de diferenciação pedagógica. – Utilização de grelhas de observação, avaliação formativa contínua e feedback corretivo. – Integração de atividades lúdicas, desafios cooperativos e percursos técnicos para promover motivação e participação ativa. 5. Metodologias e materiais de apoio – Utilização de vídeos demonstrativos, checklist técnica, documentos de progressão. – Aplicação de metodologias de prática reflexiva: análise de desempenho, discussão de casos e resolução de problemas pedagógicos. – Construção de um manual digital colaborativo com orientações, exercícios e boas práticas para utilização futura pelos formandos. A implementação destes conteúdos permitirá aos docentes adquirir competências sólidas para lecionar SUP de forma segura, inclusiva e pedagogicamente estruturada, garantindo a transferência para o contexto real da escola.

Metodologias

O curso terá a duração total de 25 horas presenciais, divididas em três etapas fundamentais: 1. Uma componente presencial teórica, onde serão explorados os conteúdos teóricos e a orientação para elaboração de um projeto/implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos. (4 horas) 2. Uma componente presencial prática, onde serão explorados os conteúdos práticos. (18 horas) 3. O curso terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial, dos obstáculos e dificuldades vivenciadas, das conclusões que poderão ser retiradas da formação e ainda do relatório crítico do formando que contemple o projeto/metodologias/materiais produzidos para a prática pedagógica e a sua importância no seu desenvolvimento profissional, na melhoria do ensino e no desenvolvimento global dos alunos. (4 horas)

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico que contemple o projeto/metodologias/materiais produzidos para a prática pedagógica e a sua importância no seu desenvolvimento profissional, na melhoria do ensino e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: • Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para o relatório final do formando. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Modelo

A ação será avaliada pelos formandos através do preenchimento de uma ficha online. O formador elaborará um relatório de avaliação do impacto da formação.

Bibliografia

Stand Up Paddleboarding- Manual do Instrutor. Associação SUP Portugal- Federação Portuguesa de Surf

Observações

FORMADOR: MIGUEL ALEXANDRE FIGUEIREDO Professor do Quadro de Nomeação Definitiva – AE Gil Eanes Email: miguelfigueiredo@aegileanes.pt | Tel.: 918 865 710 Formação Académica: Licenciatura em Educação Física e Desporto (1996/97), especialização em Natação. Experiência Profissional: Professor de Educação Física no AEGE. Supervisão pedagógica de docentes em formação pela INUAF.Participação e dinamização de atividades desportivas escolares. Formação Complementar: Curso de Treinador de Ténis; Juiz de Surf; Instrutor de SUP; Open Water Diver; Certificação em SBV, DAE e oxigénio. Experiência Adicional: Coordenador Técnico do Clube de Ténis de Lagos (várias épocas), responsável pelo projeto Play & Stay e preparação física de atletas de competição. Coordenador do CFD de Atividades Náuticas (surfing) do Desporto Escolar desde 2017. Coordenador do Projeto Escola Azul até 2022/23. Formação e Organização de Ações para Professores: Organização e dinamização de ações de formação internas no AEGE. Experiência Profissional Professor de Educação Física Agrupamento de Escolas Gil Eanes • Docente do quadro de nomeação definitiva • Experiência em trabalho pedagógico com alunos de diferentes níveis de ensino • Participação e dinamização de atividades desportivas escolares Formação Complementar • Curso de Treinador de Ténis • Curso de Juiz de Surf • Curso de Instrutor de Stand Up Paddle Boarding • Formação Open Water Diver • Certificação em Suporte Básico de Vida, DAE e Administração de Oxigénio Puro Experiência Adicional Coordenador do Projeto Escola Azul – AEGE (desde a implementação até 2022/23) • Implementação e dinamização das atividades do projeto • Promoção da literacia do oceano e articulação com parceiros locais Coordenador Técnico do Clube de Ténis de Lagos • Responsável pela implementação do projeto Play and Stay • Preparador físico dos atletas de competição • Várias épocas desportivas como coordenador técnico Coordenador e Dinamizador do Centro de Formação Desportiva de Atividades Náuticas (Surfing) – Desporto Escolar AEGE (desde 2017) • Criação e desenvolvimento do centro • Organização e condução das atividades de formação ligadas às modalidades náuticas Competências • Planeamento e organização de atividades formativas • Forte componente pedagógica e didática • Experiência na área da natação • Capacidade de comunicação e trabalho em equipa Formação e Organização de Ações para Professores • Organização e dinamização de ações de formação para professores realizadas a nível interno no AEGE • Experiência na preparação e implementação de atividades formativas na área da Educação Física

Poderão participar os professores de outros grupos disciplinares a cooperar nos Centros de Formação Desportiva. Estes professores não poderão ser certificados para progressão na carreira docente, mas poderão obter um certificado de participação / colaboração no projeto de formação.

Cronograma

INSCREVER-ME