Apresentação

As Jornadas Pedagógicas do AEGE 2026 são da iniciativa do Agrupamento de Escolas Gil Eanes, formalizadas em Ação de Formação de Curta Duração (ACD), em regime presencial, com a duração total de 6 horas de formação. A certificação é emitida na Dimensão Científica e Pedagógica da docência. As Jornadas Pedagógicas do AEGE 2026 partem de um problema concreto identificado no agrupamento: a combinação entre absentismo injustificado, atrasos e falta de pontualidade — com particular incidência no 1.º ciclo —, fragilidade do vínculo à escola, reduzido envolvimento de algumas famílias e insuficiente articulação entre respostas escolares, sociais e institucionais. A ação pretende transformar dados, experiências e perspetivas diversas em conhecimento partilhado e, posteriormente, em decisões operacionais. A presença regular e pontual não é tratada apenas como uma obrigação administrativa, mas como uma condição de aprendizagem, integração, bem-estar e construção do vínculo do aluno à escola. A intervenção precoce, a comunicação com as famílias, a mediação intercultural e a cooperação entre escola, autarquia, CPCJ e parceiros locais são assumidas como dimensões complementares da resposta. A organização pedagógica da ação assenta numa progressão intencional: partir da realidade do Agrupamento (VER), aprofundar a sua compreensão através de diferentes perspetivas (COMPREENDER), construir respostas concretas (AGIR) e consolidar compromissos de intervenção no plenário final. As designações VER, COMPREENDER e AGIR correspondem às etapas do trabalho e não alteram a designação oficial da ação.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Objetivos

Objetivos gerais • Promover uma leitura partilhada e fundamentada dos problemas de assiduidade, pontualidade e vinculação escolar no AEGE. • Aprofundar a compreensão das causas, sinais de risco e consequências pedagógicas do absentismo e dos atrasos sistemáticos. • Reforçar a capacidade de intervenção precoce e articulada dos docentes e das estruturas do agrupamento. • Aproximar escola, famílias e entidades do território, evitando leituras culpabilizantes e favorecendo responsabilidades partilhadas. • Produzir propostas concretas, prioridades de intervenção, compromissos institucionais e mecanismos de acompanhamento. Objetivos específicos • Analisar dados internos de assiduidade, pontualidade, retenção e sinalização, distinguindo tendências globais e especificidades por ciclo. • Identificar sinais precoces que podem não estar refletidos nos relatórios formais, como atrasos repetidos, faltas dispersas, justificações recorrentes e dificuldades de contacto com as famílias. • Relacionar presença, pontualidade, aprendizagem, motivação, bem-estar e vínculo à escola. • Conhecer o enquadramento legal, as responsabilidades e os limites de atuação da escola e das entidades de proteção. • Reconhecer o valor da mediação intercultural e da comunicação acessível na aproximação às famílias. • Avaliar criticamente medidas de recuperação de faltas e respostas já utilizadas no agrupamento. • Construir propostas que identifiquem, sempre que aplicável, ação, responsável, parceiros, prazo e indicador de acompanhamento. • Definir prioridades de intervenção e mecanismos regulares de monitorização e seguimento.

Conteúdos

VER — O retrato do nosso agrupamento • Quadro geral do agrupamento: leitura integrada dos dados de assiduidade, pontualidade, reincidência e situações formalmente sinalizadas no AEGE. • 1.º ciclo: atrasos frequentes, ausências reiteradas, primeiros sinais de desvinculação e respostas desenvolvidas pelas equipas pedagógicas. • 2.º e 3.º ciclos: ultrapassagem dos limites de faltas injustificadas, medidas de recuperação, reincidência, acompanhamento e continuidade entre anos e ciclos. • Perspetiva das famílias: apresentação dos resultados do inquérito aos pais e encarregados de educação e comunicação da representante das Associações de Pais do AEGE. • Interpretação diferenciada por ciclo e identificação de prioridades comuns e específicas de intervenção. COMPREENDER — Perspetivas para interpretar e orientar a intervenção • Absentismo, adversidade, parentalidade, motivação, bem-estar e vínculo à escola, a partir de uma perspetiva psicológica e educativa. • Enquadramento legal e inspetivo: obrigação de frequência, proteção, responsabilidades, limites de atuação da escola e práticas observadas. • Migração, língua, mediação intercultural, integração e construção de pontes entre escola e famílias. • Articulação entre respostas pedagógicas, sociais, comunitárias e institucionais. • Responsabilidade partilhada e prevenção de abordagens culpabilizantes. AGIR — Construção de respostas concretas • Pontualidade e presença no 1.º ciclo: atuação precoce perante atrasos, faltas reiteradas e sinais de risco. • Famílias e escola nos primeiros anos: confiança, comunicação e participação. • Recuperação com sentido: identificação precoce, eficácia das respostas e acompanhamento no 2.º ciclo, 7.º e 8.º anos. • Persistência e agravamento do absentismo no 9.º ano e nos ensinos secundário regular e profissional. • Continuidade do acompanhamento nas transições entre equipas, escolas, níveis e ofertas formativas. • Proteção e resposta institucional: responsabilidades, sinalização, comunicação e articulação. • Migração, língua e mediação: barreiras linguísticas, culturais, administrativas e sociais. • Comunidade, cultura e pertença: contributo dos recursos comunitários para prevenir ou reverter o afastamento. • Dados, alertas e acompanhamento: identificação, sinalização, registo, monitorização e avaliação. • Responsabilidade partilhada e ação articulada: compromissos entre escola, Município e parceiros.

Metodologias

A ação combina metodologias expositivas, interrogativas, participativas e de resolução de problemas. A manhã integra comunicações breves, apoiadas em dados e contributos especializados, seguidas de debate moderado. A tarde organiza-se em dez salas de trabalho, com participação de docentes, técnicos, representantes das famílias e parceiros institucionais, orientadas por questões concretas e por uma ficha comum de produção. O plenário final permite apresentar as sínteses, identificar pontos de convergência e consolidar prioridades e compromissos de intervenção. • Comunicações breves com suporte visual e dados selecionados. • Questões escritas e debate moderado. • Análise de situações e práticas do AEGE. • Trabalho colaborativo em dez salas temáticas, organizadas em torno de questões orientadoras. • Registo das propostas em ficha A3 ou formulário equivalente. • Apresentação das principais conclusões e propostas das salas em plenário. • Identificação de prioridades comuns, compromissos institucionais e mecanismos de acompanhamento.

Modelo

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório). Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Anexo(s)

Programa completo das Jornadas Pedagógicas do AEGE - 2026

Observações

FORMADORES RUTE DOMINGOS Formadora responsável / coordenadora científico-pedagógica: Rute Domingos, grupo 320, professora do Quadro do Agrupamento de Escolas Gil Eanes, Subdiretora do AEGE e Mestre em Gestão e Administração Escolar. A formadora responsável assegura o enquadramento científico-pedagógico da ação, a articulação entre os diferentes momentos, a orientação metodológica das salas de trabalho, o acompanhamento dos formandos e a validação dos elementos de avaliação e assiduidade. PAULO SOARES

Formador

Rute Alexandra Campos Domingos

Paulo Alexandre da Silva Martins Soares

Cronograma